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高等工程教育 “德国质量” 背后的教育之力
作者：张萍, 尚莹莹 来源：1034拓荒记 ：深圳技术大学创建之路 责任编辑：深小安 2025-06-06 人已围观
德国的高等教育是世界高等教育发展图谱中光华闪动的一颗。1810年，德国著名的教育改革家威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt）创立了世界上第一所真正意义上的现代化大学—柏林大学。作为“哲学的民族”，从戈特弗里德·威廉·莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz）、巴鲁赫·斯宾诺莎（Baruch de Spinoza）、伊曼努尔·康德（Immanuel Kant）、弗里德里希·谢林（Friedrich Schelling）、约翰·戈特利布·费希特（Johann Gottlieb Fichte）、格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）到卡尔·海因里希·马克思（Karl Heinrich Marx）等，德国以其丰厚完善的哲学谱系构建了一座坚实的思想之桥，将19世纪塑造为人类群星闪耀的经典时代。
立于思想之桥，一个富含教养的知识共同体正在兴起，他们自觉承接古希腊与古罗马的精神衣钵，以基于直觉和思辨的道德价值、审美情趣的自我表达、德意志文化的特殊性等改造大学，将培育“寂寞”与“自由”之品格的哲学院视为现代大学的重要组成部分，将促进科学和美德、知识和智慧、上帝的荣耀和人类的幸福作为创办大学的第一动机。然而，知识本身并不能通过自我论证抵达客观有效性，它必须在实践主体的生产生活、组织管理、文化审美中找到自己的现实归属。1845年，伟大思想家马克思的那句“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，以振聋发聩之势涤荡了知识生产界的独断论阴霾。推动社会历史发展的阿特拉斯（Atlas），不是头顶的灿烂星空，也不是心中的道德律令，而是大风泱泱、大潮滂滂的物质—社会实践活动。
精神的纹理是现实的浮光，思想随物质而动，物质因思想而变。19世纪中期，随着人文学科、自然科学领域的分化发展，特定研究领域的专业化程度不断加深，德国大学的内部构成开始发生变化。作为一种新的教育机构，研究中心、实验室逐渐显示出在知识生产上的优越性。随后，应用科学也以研究组、研究项目等方式在大学出现了。20世纪60年代，德国如火如荼的工业化进程急需大量具有工程实践能力、能够将科技成果转化为现实生产力的应用型人才。在此背景下，德国开始全面发力（高等）工程教育—应用技术大学（Fachhochschule，简称FH）建设，以实践性的人才培养为德国制造的崛起之路赋能赋力。
因势而谋，因势而动，因势而进，与社会需求的高适配性决定了应用技术大学从创立之初即能得到社会各界的广泛认可。1970年，德国已经拥有98所应用技术大学。仅仅5年之后，这一数字便达到了136所，占当时高等院校总数的51.1%。为了保障应用技术大学的发展行稳致远，德国的《高等教育法》明确规定了应用技术大学与其他高等院校之间属于“不同类型，相同地位”的关系，进一步明确了应用技术大学在德国高等教育中的合法身份。
经过60多年的发展，德国应用技术大学已经形成了一套完整、成熟、有效的办学模式。应用技术大学的人才培养目标来源于社会发展需求、产业升级需求与学生成才需求的现实综合，通过培养学生解决复杂工程问题的能力，使社会的“人才活水”奔流涌动，使产业的“智力贮备”扎实丰厚，使学生的成长成才可堪重用。解决复杂工程问题不仅需要学习系统的科学理论知识，而且需要接受专业的实践训练。与传统的研究型大学相比，应用技术大学培养的是兼具专业性和应用性的卓越工程师类型的实践工作者，其专业性体现在把复杂工程问题“化繁为简”的国际胜任能力，其应用性体现在把理论知识转化为实际应用技术的产品产出能力。因此，应用型人才也被称为“桥梁式的职业人才”。所谓“桥梁”，不在于知识类型的划分，而在于知识转化的差异—无论是国际胜任能力还是产品产出能力，都是实践转化能力的具体表现。得益于对标现实需求的实践转化能力，应用技术大学毕业生不仅能够胜任小微企业的领导职务，而且能够担任大中型企业的技术骨干和高级管理人员。
在德国，应用技术大学的学习年限一般为4年。在此4年中，学生的学习过程大致分为基础阶段和专业阶段。在基础阶段（前2~4个学期），学生主要进行基础必修课程的学习；在专业阶段（后4~6个学期），学生主要按专业方向或学习重点选修专业课程，并完成相关的实习实训。可以说，实习实训是德国应用技术大学最具特色和效用的教学活动。通过实习实训，学生能够置身第一现场体验、了解、反思生产全过程，从新手到熟手再到行家里手，最终超越“唯手熟尔”，突破原有思维路径、工作内容、体制机制，实现创新性生产。与此同时，德国应用技术大学的专业设置对社会需求的变动极为敏感，它秉持宽窄并存的原则，在专业设置上兼顾实践知识的专业针对性和理论知识的普遍适用性，一方面根据社会发展实际在特定专业领域下设置、更新不同的专业方向，另一方面将窄口径专业并入宽口径专业培养，最大限度弱化科学技术的快速迭代对专业化知识有效性的冲击，增强学生对未来岗位需求的适应弹性。在课程设置方面，德国应用技术大学充分考虑课程体系的整体性，根据就业市场变化和企业发展趋势，将基础课程、专业基础课程、专业深化课程、非专业课程有机结合起来，着重建构更为合理的知识结构，培养更为全面的应用能力。与综合性大学的教授每周授课8学时不同，德国应用技术大学的教授平均每周授课16~18学时，加之以实践为导向的教学形式，充分发挥了研讨教学、现场教学、案例教学、实验教学和项目教学的小班教育优势，将“发现真问题—研究真问题—真解决问题”的工程思维注入每一处学习的场景和每一个求知的心灵。
应用技术大学是德国高等教育的重要组成部分，其卓有成效的“双元制”（Dual Vocational Education&Training）的育人模式、“双师型”的师资结构、应用型的科学研究、国际化的发展路径共同构成了德国高水平教育体系的核心特色。所谓“双元制”的育人模式，是指由学校和企业共同承担人才培养责任的体制机制。它是高等教育针对性、前瞻性地应对劳动需求的现实形变，它是现代社会教育、产业、人才一体化发展的直接表达，它是高等教育走出象牙塔，走向社会轴心的勇敢试炼。它基于校企合作的实践模式，充分发挥高等院校的科技、人才、学科优势和企业的技术敏感性、市场应用性、资金流动性之间的双向赋能作用，全面保障学生的专业理论知识与实践技能素养的无缝对接，极大地缩短了人才从学校走向社会的适应期，极大地提升了知识从书本转向市场的应用性。
所谓“双师型”的师资结构，广义上是指由既能胜任专业理论教学，又能完成实践技能培养的育人英才组建的师资队伍。在德国，应用技术大学对教师的准入条件有着明确规定。《高等教育总法》要求，应用技术大学的教授必须满足如下四个聘任条件：第一，毕业于高等院校；第二，教学或培训经验丰富，具有一定的教学才能；第三，获得博士学位，具有从事科学研究的能力；第四，具有至少5年的职业实践经历，其中至少3年在学校以外的领域深耕，并在相关科学知识应用或技术设备研发等方面获得一定成就。实际上，德国应用技术大学在教授招聘中不仅要求应聘者具备至少5年的企业工作经历，而且强调其中至少2年担任部门经理及以上的管理职位。可以说，在企业界的影响力、贡献力、交往力、感知力，已经成为德国大多数应用技术大学极为青睐的应聘者素质。
所谓应用型的科学研究，是指在问题导向下把科学知识和原理方法转化为现实生产力的实践性科研模式。例如基于如何实现重物平衡移动和精准定位的现实生产需求研究模糊控制理论等。与一般综合性或研究型大学不同，应用技术大学以解决社会生产中的实际问题为中心，通过直接嵌入物质生产网络，真正做到了“你有排名指标，我有胜任实力”“你有论文专著，我有设备产品”“你有头脑风暴，我有现实创新”！能否解决现实生产中的实际问题，是判定应用技术大学在竞争激烈的教育系统中欣欣而生或恹恹而死的根本红线。
所谓国际化的发展路径，是指高等教育主体在经济全球化发展的趋势下采取的跨国发展、协同发展的人才培养模式。通过校际合作全球化、留学生招收比例扩大化、国际课程多元化、实习实训跨国化等方式，不断强化应用技术大学对具备国际视野的高端应用型创新人才的塑造和托举作用。
立于思想之桥，一个富含教养的知识共同体正在兴起，他们自觉承接古希腊与古罗马的精神衣钵，以基于直觉和思辨的道德价值、审美情趣的自我表达、德意志文化的特殊性等改造大学，将培育“寂寞”与“自由”之品格的哲学院视为现代大学的重要组成部分，将促进科学和美德、知识和智慧、上帝的荣耀和人类的幸福作为创办大学的第一动机。然而，知识本身并不能通过自我论证抵达客观有效性，它必须在实践主体的生产生活、组织管理、文化审美中找到自己的现实归属。1845年，伟大思想家马克思的那句“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，以振聋发聩之势涤荡了知识生产界的独断论阴霾。推动社会历史发展的阿特拉斯（Atlas），不是头顶的灿烂星空，也不是心中的道德律令，而是大风泱泱、大潮滂滂的物质—社会实践活动。
精神的纹理是现实的浮光，思想随物质而动，物质因思想而变。19世纪中期，随着人文学科、自然科学领域的分化发展，特定研究领域的专业化程度不断加深，德国大学的内部构成开始发生变化。作为一种新的教育机构，研究中心、实验室逐渐显示出在知识生产上的优越性。随后，应用科学也以研究组、研究项目等方式在大学出现了。20世纪60年代，德国如火如荼的工业化进程急需大量具有工程实践能力、能够将科技成果转化为现实生产力的应用型人才。在此背景下，德国开始全面发力（高等）工程教育—应用技术大学（Fachhochschule，简称FH）建设，以实践性的人才培养为德国制造的崛起之路赋能赋力。
因势而谋，因势而动，因势而进，与社会需求的高适配性决定了应用技术大学从创立之初即能得到社会各界的广泛认可。1970年，德国已经拥有98所应用技术大学。仅仅5年之后，这一数字便达到了136所，占当时高等院校总数的51.1%。为了保障应用技术大学的发展行稳致远，德国的《高等教育法》明确规定了应用技术大学与其他高等院校之间属于“不同类型，相同地位”的关系，进一步明确了应用技术大学在德国高等教育中的合法身份。
经过60多年的发展，德国应用技术大学已经形成了一套完整、成熟、有效的办学模式。应用技术大学的人才培养目标来源于社会发展需求、产业升级需求与学生成才需求的现实综合，通过培养学生解决复杂工程问题的能力，使社会的“人才活水”奔流涌动，使产业的“智力贮备”扎实丰厚，使学生的成长成才可堪重用。解决复杂工程问题不仅需要学习系统的科学理论知识，而且需要接受专业的实践训练。与传统的研究型大学相比，应用技术大学培养的是兼具专业性和应用性的卓越工程师类型的实践工作者，其专业性体现在把复杂工程问题“化繁为简”的国际胜任能力，其应用性体现在把理论知识转化为实际应用技术的产品产出能力。因此，应用型人才也被称为“桥梁式的职业人才”。所谓“桥梁”，不在于知识类型的划分，而在于知识转化的差异—无论是国际胜任能力还是产品产出能力，都是实践转化能力的具体表现。得益于对标现实需求的实践转化能力，应用技术大学毕业生不仅能够胜任小微企业的领导职务，而且能够担任大中型企业的技术骨干和高级管理人员。
在德国，应用技术大学的学习年限一般为4年。在此4年中，学生的学习过程大致分为基础阶段和专业阶段。在基础阶段（前2~4个学期），学生主要进行基础必修课程的学习；在专业阶段（后4~6个学期），学生主要按专业方向或学习重点选修专业课程，并完成相关的实习实训。可以说，实习实训是德国应用技术大学最具特色和效用的教学活动。通过实习实训，学生能够置身第一现场体验、了解、反思生产全过程，从新手到熟手再到行家里手，最终超越“唯手熟尔”，突破原有思维路径、工作内容、体制机制，实现创新性生产。与此同时，德国应用技术大学的专业设置对社会需求的变动极为敏感，它秉持宽窄并存的原则，在专业设置上兼顾实践知识的专业针对性和理论知识的普遍适用性，一方面根据社会发展实际在特定专业领域下设置、更新不同的专业方向，另一方面将窄口径专业并入宽口径专业培养，最大限度弱化科学技术的快速迭代对专业化知识有效性的冲击，增强学生对未来岗位需求的适应弹性。在课程设置方面，德国应用技术大学充分考虑课程体系的整体性，根据就业市场变化和企业发展趋势，将基础课程、专业基础课程、专业深化课程、非专业课程有机结合起来，着重建构更为合理的知识结构，培养更为全面的应用能力。与综合性大学的教授每周授课8学时不同，德国应用技术大学的教授平均每周授课16~18学时，加之以实践为导向的教学形式，充分发挥了研讨教学、现场教学、案例教学、实验教学和项目教学的小班教育优势，将“发现真问题—研究真问题—真解决问题”的工程思维注入每一处学习的场景和每一个求知的心灵。
应用技术大学是德国高等教育的重要组成部分，其卓有成效的“双元制”（Dual Vocational Education&Training）的育人模式、“双师型”的师资结构、应用型的科学研究、国际化的发展路径共同构成了德国高水平教育体系的核心特色。所谓“双元制”的育人模式，是指由学校和企业共同承担人才培养责任的体制机制。它是高等教育针对性、前瞻性地应对劳动需求的现实形变，它是现代社会教育、产业、人才一体化发展的直接表达，它是高等教育走出象牙塔，走向社会轴心的勇敢试炼。它基于校企合作的实践模式，充分发挥高等院校的科技、人才、学科优势和企业的技术敏感性、市场应用性、资金流动性之间的双向赋能作用，全面保障学生的专业理论知识与实践技能素养的无缝对接，极大地缩短了人才从学校走向社会的适应期，极大地提升了知识从书本转向市场的应用性。
所谓“双师型”的师资结构，广义上是指由既能胜任专业理论教学，又能完成实践技能培养的育人英才组建的师资队伍。在德国，应用技术大学对教师的准入条件有着明确规定。《高等教育总法》要求，应用技术大学的教授必须满足如下四个聘任条件：第一，毕业于高等院校；第二，教学或培训经验丰富，具有一定的教学才能；第三，获得博士学位，具有从事科学研究的能力；第四，具有至少5年的职业实践经历，其中至少3年在学校以外的领域深耕，并在相关科学知识应用或技术设备研发等方面获得一定成就。实际上，德国应用技术大学在教授招聘中不仅要求应聘者具备至少5年的企业工作经历，而且强调其中至少2年担任部门经理及以上的管理职位。可以说，在企业界的影响力、贡献力、交往力、感知力，已经成为德国大多数应用技术大学极为青睐的应聘者素质。
所谓应用型的科学研究，是指在问题导向下把科学知识和原理方法转化为现实生产力的实践性科研模式。例如基于如何实现重物平衡移动和精准定位的现实生产需求研究模糊控制理论等。与一般综合性或研究型大学不同，应用技术大学以解决社会生产中的实际问题为中心，通过直接嵌入物质生产网络，真正做到了“你有排名指标，我有胜任实力”“你有论文专著，我有设备产品”“你有头脑风暴，我有现实创新”！能否解决现实生产中的实际问题，是判定应用技术大学在竞争激烈的教育系统中欣欣而生或恹恹而死的根本红线。
所谓国际化的发展路径，是指高等教育主体在经济全球化发展的趋势下采取的跨国发展、协同发展的人才培养模式。通过校际合作全球化、留学生招收比例扩大化、国际课程多元化、实习实训跨国化等方式，不断强化应用技术大学对具备国际视野的高端应用型创新人才的塑造和托举作用。
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